重庆自闭症儿童心理理论研究重心问题的转移

自闭症儿童心理理论在前人研究的基础上进入到一个新的阶段，争论的中心也发生了转移。

1、自闭症儿童是否能够习得心理理论。自闭症儿童是否能够习得心理理论这一问题通过训练的方式做了评估。Ozonoff、Swetten-ham、Hadwin、Bowleer等通过对自闭症心理理论能力的训练发现，自闭症者是可以习得心理理论任务的，但他们是由于心理状态和预测心理状态所引发的，还是由于非心理状态规则的作用，并不明确。同时自闭症儿童在新奇心理理论任务中显示出有限的类化能力，且训练对他们日常社会交往技能无明显帮助作用。国内的专家莫书亮在其文章中也提出，被试虽然经过训练通过了心理理论测试，但他们是否真正理解心理状态是值得怀疑的，因为可能被试学到的是心理推理的技能，或者是能正确回答问题但不涉及对心理状态归因的策略，所以不能或不会应用到日常生活中去。因此，对于自闭症儿童是否能习得心理理论还不明确。

2、语言能力和任务呈现方式是否对自闭症学习心理理论有影响。自闭症儿童是否能够习得心理理论又引出下面两个关键点: 语言能力与任务呈现方式。针对正常儿童的心理理论能力与语言能力的研究已经进入了较为深层的探索，研究已经涉及语言能力与心理理论能力互相作用的方向以及影响机制。而自闭症儿童的心理理论还在力图排除语言因素的限制，去求证是否在更大程度上是由于自闭症这一障碍导致了心理理论能力的缺损，传统的错误信念任务与语言能力紧密联系，因此，有研究者提出疑问，自闭症儿童究竟是由于自闭症这种障碍导致无法通过错误信念任务呢，还是由于传统错误信念任务要求语言能力这样的限制而导致的呢? Collle通过实验证明，语言能力在某种程度上是独立于心理理论能力的。他们选用了一种非言语的错误信念任务，将错误信念任务的测试以现场表演的方式呈现，很大程度上降低了对自闭症儿童言语能力的要求，对比自闭症儿童与特殊语言损伤儿童的测试结果，表明自闭症儿童无法通过错误信念任务，这很大程度上是由于自闭症这一病症而不是语言能力障碍。错误信念任务的呈现方式也是自闭症儿童习得心理理论能力的一个重要因素，较好的任务呈现方式会有助于自闭症儿童理解心理理论任务。Slaughter 等人的研究认为，叙事输入的方式对自闭症或正常儿童理解心理理论都有一定的联系，因此这势必会有助于自闭症儿童习得心理理论能力。另外，Kerr 和 Durkin 将思想泡技术引入其实验中，并证实此技术有助于儿童心理理论能力发展，同时表明语言水平相对较低的自闭症儿童有可能理解心理陈述。陈秋佑在其硕士毕业论文中采用思想泡技术教导国小中年级高功能自闭症学生高阶心理理论能力，研究结果表明: 思想泡教学对国小高功能自闭症学生在次级错误信念、辨别失礼行为、辨别谎话及玩笑上具有立即、类化及维持的学习成效。因此，针对自闭症儿童的不同特性选择适当的教学方式，可能会对自闭症儿童习得心理理论产生影响。但是，上述两个关键因素在多大程度上决定自闭症儿童习得心理理论还没有定论。