自闭症儿童的基本语言操作及训练方法

自闭症儿童的基本语言操作及训练方法

人类的语言行为可分为几种语言操作，即模仿、请求、命名、对话/互动语言、阅读、听写和听者行为。在自闭症儿童的语言康复训练中，这些基本的语言操作也是基本的教学内容。

1. 模仿:模仿是一个人在出生很久之后就具备的能力。一个简单的理解就是说出他所听到的。例如，当一个孩子听到我们说“你好”，他也说“你好”。鹦鹉戏仿是自闭症儿童常见的语言表达方式。例如，当我们问“what's your name”，他也会说“what's your name”。他没有直接回答自己的名字。

训练方法:在模仿口语阶段，也是词汇积累的阶段。这个阶段也是模仿表达的阶段。而在仿拟阶段，我们需要帮助自闭症儿童从仿拟过渡到主动语言，帮助他们将鹦鹉式语言模式转变为功能性鹦鹉式语言。例如，当一个孩子看到他想吃的饼干时，他会不断重复我们教他的语言“我想吃饼干”。然后，在将来同样的情况下，在他鹦鹉学舌的帮助下，我们可以教他更多的语言表达。例如，饼干很好吃。我喜欢吃这块饼干。我也想要饼干。饼干是好的。饼干的味道很好吃。

2. 提问:提问是一种语言操作，可以直接使说话人受益。例如，如果我饿了，它会表达我想吃东西。口渴时，会表示我想喝水。当我看到饼干时，我会表示我想要饼干。在语言行为康复中，如果孩子没有要求的能力，康复的z初目标就会是要求。

训练方法:重要的训练要点是“没有动力，就没有教学”。也就是说，我们需要创造儿童表达的动机，增加对儿童需求的需求，从而实现儿童的需求，帮助儿童表达自己的需求或需要。例如，当孩子们看到饼干时，他们不会主动索要饼干，所以当他们活动回来时，他们感到饥饿。这时，看到桌上的饼干是时候教孩子问了。当孩子看到饼干时，他们更愿意说“饼干”，并得到吃饼干的机会。当然，我们也可以创造需求。例如，孩子们不会说，喜欢用他们的手指或拉我们去拿饼干。在这个时候，我们可以故意采取错误的。当孩子经历很多次，发现自己想要的饼干不是用手指或拉着我们得到的时候，他们就更愿意用语言对我们说出来，这样他们的求才就更容易得到满足。

3.命名:命名是一个人在收到感官信息(看、听、闻、摸等)后对事物进行的命名。例如，当你看到一个苹果，你知道它是一个苹果。命名过程不仅是构建叙词表知识的过程，也是构建复杂语言的前提。

训练方法:在自闭症儿童的教育中，能力的确立首先是提出要求。学生掌握十项以上的要求后，就可以开始建立起命名能力。在命名阶段，我们需要帮助孩子积累更多的语言信息。我们说得多，孩子听得多，并帮助大脑存储语言信息，从而有可能输出语言，并将其转换成更积极的语言。在命名的早期，以名词和动词为主，其次是量词和形容词。一般我们会将孩子在生活中经常接触和能看到的物品先命名，如水杯、书包、碗、勺、面包、牛奶、蛋糕、孩子每天穿的衣服、裤子、鞋子、袜子、小猫、小狗、玩偶等。在幼儿能够说出一些自己经常接触的常见事物后，就可以逐步介入在环境中听到的声音或更高层次的命名，如什么颜色、什么味道、什么形状、什么类别等等。